《探索除法中的余数》教学方案
教学准备
教学内容：选用人民教育出版社二年级下学期数学教材第六单元的起始课程。
教学目标：
1. 通过实践操作与具体情境相结合，引导学生逐步认识余数的概念。
2. 使学生掌握有余数除法的定义，学会用数学符号表达除法过程，同时提升观察、分析及比较的数学思维能力。
教学重点：
准确理解余数和有余数除法的概念。2. 能够根据平均分配后剩余的情况，正确书写除法算式。
教学难点：
根据平均分配有剩余的情况，不仅能够写出除法算式，还能准确确定余数，并清晰表达商和余数的含义。教学准备：多媒体课件、小木棍、草莓插图
教学流程：
基础练习：口算训练导入环节1. 复习表内除法知识
展示例题：有6个草莓，每2个摆成一盘
教师引导：请同学们阅读题目，从中获取哪些信息？（有6个草莓，每盘放置2个）
学生回答：可以摆放3盘。
教师验证：为了验证我们的答案是否正确，请一位同学到讲台上实际操作，其他同学在笔记本上写出相应的算式。
集体观察：我们共同确认一下，6个草莓每2个一盘，可以摆放几盘？
完成验证：确实可以摆放3盘，且刚好分完。
列式计算：这个分配过程如何用数学符号表示？6 ÷ 2 = 3。
记录结果：板书算式：6 ÷ 2 = 3（盘）。
解释选择：为什么选择使用除法计算？（因为是平均分配的问题）
算式含义：谁能解释这个算式的具体含义？（将6个草莓每2个作为一盘，可以分成3盘）
部分命名：在这个算式中，各部分的名称是什么？（6是被除数，2是除数，3是商）
2. 理解有余数的除法概念
情境变化：如果现在有7个草莓，仍然按照每2个一盘的规则，应该如何分配呢？请同学们使用教具自行操作。
操作展示：在分配过程中，你们发现了什么问题？（多出一个草莓）
分配结果：7个草莓，每2个一盘，可以分成几盘？（3盘）
剩余情况：分配完毕了吗？（尚未完成）还剩余多少个？（1个）
记录发现：教师板书：分得3盘，剩余1个。
对比分析：与第一次分配相比，这次分配有什么不同之处？
（第一次分配后没有剩余，而第二次分配后有剩余）
剩余处理：为什么剩余的草莓没有继续分配？（不够再分）
分配要求：题目要求每几个作为一盘？（每2个）
列式表达：这种情况如何用数学符号表示？请同学们分享你们的答案。7 ÷ 2 = 3(盘)……1（个）。
概念解释：这意味着7里面最多包含3个2，剩余的1个不能再组成一个完整的组，这个数在数学中被称为余数。为了区分余数和商，我们在它们之间用6个小圆点进行分隔，这样的除法称为有余数的除法。
算式解读：结合这幅图，谁能解释这个算式的含义？
学生解释：将7个草莓每2个作为一盘，可以分成3盘，还剩余1个。
集体确认：让我们一起总结这个算式的含义。
算式读法：这个算式可以这样读：7除以2等于3余1个，大家能够跟着我一起读吗？（全班齐读）
部分确认：7是（被除数），2是（除数），3是（商），1是（余数）。
总结归纳：在日常生活中，平均分配可能会出现两种情况：一是全部分配完毕且没有剩余，二是分配后有剩余但不足以再分配一份，这部分剩余就是除法算式中的余数。
主题引入：通过情境图，组织学生以小组合作的形式进行实际操作，自主填写学习卡片，列出算式，并进行汇报交流。练习环节
教材练习：完成书中第60页的练习题。（请说明自己圈选的理由，并分享不同的观点。）
教师鼓励：同学们表现得非常出色。看来我们已经掌握了有余数的除法。实际上，有余数的除法中还隐藏着许多有趣的数学规律，我们可以在课后进行深入思考，下节课一起探索发现。
总结环节
课堂回顾：最后，请同学们分享一下今天这节课的收获。
余数定义：到底什么是余数？
学生回答：（平均分配后没有分完的剩余部分）
精确描述：平均分配后没有分完且不足以再分配一份的剩余部分。
检测环节
答题练习：分发答题卡，完成题目后上交，教师进行批改并提供反馈。
学以致用
板书设计
有余数的除法