在普通话水平测试的众多环节中，“命题说话”环节以其独特的挑战性和较高的分值成为了众多应试者关注的焦点。这一环节不仅要求应试者在三分钟内完成一段流畅的叙述，更全面地考察了他们的发音准确性、语流音变的自然度、语调的抑扬顿挫以及语言表达的连贯性。更为重要的是，这一环节能够深刻地反映出应试者的心理素质、思维敏捷度以及知识储备的综合水平。
本研究聚焦于广西三江侗族自治县的一百名少数民族在职教师，这些教师来自侗族、壮族、苗族、瑶族、黎族和哈尼族等多个民族，他们的普通话水平普遍在二级乙等及以下。通过对他们前期测试录音资料的分析，研究者发现，这些学员在“命题说话”环节普遍存在发音不够标准、语句衔接不畅、说话时间不足甚至完全无法开口等问题。调查结果显示，学员们普遍认为“命题说话”是整个普通话水平测试中最具挑战性的部分。
通过对相关语料的深入分析，研究者发现导致失分的主要原因可以归纳为以下三个方面：
l 语音因素
语音的准确性是普通话水平测试的核心关注点，同时也是“命题说话”评分标准中分值最高的要素之一。在测试过程中，虽然母语的影响在有文字辅助的情况下可以得到一定程度的克服，但在无文字依托的口语表达中，这种影响会更加明显（参考卞成林《普通话培训与测试》）。
学员们由于受到母语的较大影响，在“命题说话”环节暴露出的语音问题尤为突出。声母方面的错误主要集中在舌尖前音和舌尖后音的混淆，例如将“准”[tʂuən]误读为[tsuən]；韵母方面的错误则主要集中在前鼻音和后鼻音的发音上，尤其是将前鼻音“in”误发为后鼻音“ing”，例如将“信”[ɕin]误读为[ɕiŋ]；声调方面的错误主要表现为上声调值未能达到[214]的标准；而儿化音作为语流音变中的重点和难点，尽管学员们在后期的学习中已经掌握了一定的技巧，但在实际练习“命题说话”时，仍然会倾向于回避使用。
l 心理因素
心理状态是影响普通话水平测试的重要因素之一。本次研究的对象均为在职教师，尽管他们在课堂教学方面积累了丰富的经验，但在角色转变为考生时，仍然容易产生紧张、焦虑、怯场等情绪反应。部分学员由于过度紧张，甚至采取背诵现成文稿的方式应对测试，这种做法是不可取的。
l 准备不足
由于准备不够充分，学员在参加测试时，经常会出现审题不清、选材不当、结构混乱等问题，导致说话过程断断续续，出现大量无效话语或方言词汇，甚至有些学员所说内容完全偏离了测试话题。此外，学员还经常面临时间不足的问题，一方面是由于前面三题用时过长导致最后没有足够的时间完成“命题说话”，另一方面则是因为无话可说而无法在规定时间内完成表达。
针对以上问题，研究者提出以下建议，以期从三个方面入手改善现状：
1. 强化语音训练，提升语言表达质量
在理论讲解阶段，应对学员易混淆的平翘舌音和前后鼻音进行发音部位和方法的详细剖析；在日常的字词朗读训练中，应反复练习，确保每个字音的声、韵、调均准确无误，同时注重语调的自然流畅。
2. 培养学习兴趣，增强学员自信心
为了帮助学员树立信心，应鼓励他们积极开口练习。例如，在系统正音大课上，教师应与学员建立良好的互动关系；在日常训练中，教师与学员可以定期进行通话练习，以保持普通话语感；在模拟测试过程中，教师应给予学员更多的肯定和鼓励，帮助他们建立自信。
3. 加强考前准备，确保表达流畅自然
首先，应确保语料的充足性。普通话水平测试的话题大致可以分为记叙类、议论类和说明类三种类型。“命题说话”的话题均选自《普通话水平测试用话题》，学员应准备好常见30个话题的基本思路，形成自己易于接受的说话模式。其次，应熟悉考试流程，注意相关考试事项。