一．概念阐释
在当代数学领域，统计图被理解为一种借助多样化图形来呈现统计信息的技术手段，它通过运用点、线、面、体以及角度等视觉元素，对数据进行直观的展示与说明。
在小学数学教育阶段，教材并未给出明确的定义，而是通过创设具体情境，在学生解决问题的过程中自然引出统计需求，随后展示统计图，并指导学生进行制作。
二．概念剖析
统计图是依据统计数据，运用几何图形、实物形象以及地图等形式绘制而成的各类图形。这类图形具有直观性、形象性、生动性以及具体性等特点。统计图能够将复杂的统计数据转化为简单易懂、通俗易懂且形象化的形式，使人能够一目了然地理解和进行比较。统计图的直观性主要体现在以下方面：①有助于从数据中提取有价值的信息；②能够将信息有效地传递给他人；③有助于发现数据中的规律性。因此，统计图在统计资料的整理与分析过程中占据着举足轻重的地位，并得到了广泛的应用。
在统计学中，将利用统计图形来表现统计资料的方法称为统计图示法。根据不同的标准，统计图可以进行多种分类。我们更倾向于按照数据类型对统计图进行分类。对于分类数据，通常采用条形统计图和扇形统计图；对于一组定量数据，通常采用点线图、茎叶图、直方图、箱线图等；对于两组定量数据，通常采用散点图、折线图；也可以按照图形的形式划分为几何图、象形图和统计图等。
埃维森等编撰、吴喜之等翻译的《统计学（基本概念和方法）》一书中提到，Tufte是数据的视觉展示专家，他提出了“图优性”的概念来描述一个“好”图。图优性是指图能够在最短的时间内，用最少的笔墨，在最小的空间里给观众传递最多的信息，即复杂的思想能够在图中得到清晰、准确、有效的表达。这为我们指明了统计图的重要作用，也为我们绘制图形提供了基本的原则。
三．教学策略
数据统计的完整过程包括收集数据、整理数据、绘制图表、分析数据、得出结论五个环节。其中，建立数据分析观念是统计教学中最为关键的部分。建立数据分析观念的最佳途径是让学生经历统计的全过程。即让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，其中绘制统计图表也是重要的一环。数据整理完成后，选择什么样的方式来呈现，就需要学生通过观察、比较、讨论等活动，对各种统计图表的特点有一个清晰的认识，从而选择合适的统计图表。例如，如果我们想清楚地了解每一类占总体的比例，就可以选择扇形统计图。这样，经过形象化处理的统计图表后，能够从大量的“图”中获取有用的信息，并做出独立的分析。
例如，李霄辉老师在教学时，设计了如下活动：学校要组织我们去参观博物馆，你最想去哪儿？全班同学去玩，一般只能去一个地方，但大家的意见不一样，那到底去哪儿呢？做个统计，看想去哪个场馆的人数最多就去哪儿。学生想到一类一类举手投票、分类站队和投票等不同的收集数据的方法，如果好操作的，就由学生现场组织收集数据。然后李老师追问：进行分类整理数据后，为了更清楚地表示数据，我们可以怎么办？学生想到填写统计表，还有的学生会想到制成统计图等方式。于是，李老师让学生在空白纸和画有网格图的作业纸上自己创作图表，并没有过早地给学生规范的统计图表，而是鼓励学生用自己的方式表示数据。待学生完成后，李老师对典型的作品一一展示（如下图）。因为学生的作品多是不严格的，所以可以通过比较交流让学生来不断完善自己的作品，并学习简单的条形图。最后，还让学生说说从图中看出了什么—数据主要分析关注三个层次：①数据本身的读取：如喜欢去B馆的人数最少。②数据之间的读取：如喜欢去A馆的人数是B馆的4倍。③超越数据的读取：如喜欢去A馆的人数最多，建议老师带同学去A馆。
四．阅读推荐
(1)《小学数学教学策略》（张丹，北京师范大学出版社，2010）
该书的第185 -215页详细介绍了统计与概率，以及如何培养学生的数据分析观念。
(2)《小学数学知识全手册》（张犁，中国传媒大学出版社，2007）
该书的第101页给出了小学统计的初步知识内容：统计表，条形计图、折线统计图、扇形统计图的特点和制作方法。