《静夜思》这首千古名篇，出自唐代大诗人李白的笔下，其魅力之深，连幼儿园的孩子们都能烂熟于心。因此，在课堂上当我刚刚提出这个课题时，学生们便迫不及待地表达了自己的掌握程度，有的甚至已经自动开始背诵。面对这突如其来的热烈反应，我没有按照原计划进行教学，而是巧妙地转换了话题。
我向学生们提问：“谁能站起来，为大家背诵一首你所熟悉的古诗呢？”这个问题立刻点燃了课堂的气氛，学生们纷纷举手，跃跃欲试，渴望展示自己的学习成果。然而，在请了几位同学上台后，我发现他们背诵的内容都是课本中已经学过的古诗。面对这种情况，我微笑着继续引导：“那么，谁能背诵一些老师没有介绍过，你自己也没有从课本中学过的古诗呢？”这样一来，举手的学生数量有所减少，但很快又有几位同学开始跃跃欲试。
在接下来的时间里，学生们陆续站了起来，背诵并讲解了《春晓》、《锄禾》、《静夜思》等古诗。尽管他们的背诵范围仍然局限于课本内容，但沈思言同学却站了起来，背诵了一首同学们都未曾耳闻的《诗经》上的诗篇。然而，由于这首诗较为生僻，他无法解释其中的含义，只能机械地按照课外书籍的记载念出每一个字。由于不认识某些字，也不理解诗句的深层含义，他的解释让在场的所有人一头雾水，连我都听得有些疲惫，更不用说学生们了！
针对这种情况，我联想到学生们平时缺乏主动阅读课外书籍的习惯，便问道：“在这样的时刻，你们最渴望的是什么？”学生们异口同声地回答：“以后回家都要看点书本以外的知识，增加自己的知识储备，丰富自己的课外知识，这样下次在课堂上就能更加自信地分享自己的见解了。”我想，在这个时候进行教育，其效果可能比平时空洞的说教，或者强制他们看半小时课外书要更加深入人心，更加富有感染力。
接下来，我根据学生们的实际情况，让他们自由地朗读《静夜思》。看着他们摇头晃脑地吟诵着诗句，听着他们琅琅的读书声，我想他们已经大致理解了诗句的含义。是否还需要按照事先备好的教案进行讲解呢？经过深思熟虑，我最终决定放弃教案上的内容，而是让学生们通过寻找朋友的方式，互相解释诗句的含义。我安排学生们自己寻找合作伙伴，准备表演《静夜思》。事先，我向他们说明了表演的要求：每组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人扮演诗人李白。在一位学生摇头晃脑地背诵古诗时，负责解释诗句意思的同学开始合着节拍，一句一句地解释。与此同时，扮演李白的同学也在台上进行表演，一会儿举头望明月，一会儿低头思故乡，生动地展现了诗人的情感。
在准备表演的过程中，学生们的热情空前高涨，每个人都积极参与，出谋划策。他们真正实现了新课程所倡导的学生主动参与，将课堂的自主权完全交还给了学生！