我们的价值，远不止于知识的传递
初到青海湟中一中时，为了迅速融入教学环境，我频繁观摩课题组的其他教师授课，并虚心请教他们如何布置作业、如何批改作业以及如何管理学生。虽然学到了一些方法，但在实际应用中却远不及当地教师的效果。例如，他们无需依赖多媒体设备，仅凭板书就能清晰地呈现教学内容，甚至能随手绘制出近乎教材标准的图形，而我的板书能力显然逊色不少；在讲解立体几何时，由于我绘制的图形不够直观，学生常常难以理解。他们引导学生学习的技巧也十分有效，只要学生表现不佳，到办公室进行一番批评甚至训导，往往就能起到显著作用。然而，如果我采用同样的方法，学生反而会嬉皮笑脸……
初到那段时间，我不断自问：“作为清华支教团的教师，我们究竟能为学生带来什么？”教学能力？与当地教师相比，我们存在明显差距；教学经验？我们几乎为零；知识结构？尽管我们掌握着高中知识，但已不成体系，对考试大纲也不够熟悉，授课时缺乏针对性……我一直在思考，除了传授知识，如果我们无法为学生带来一些独特的价值，那么我们的支教之旅就失去了意义。
因此，我每周都会抽出部分课堂时间，向学生传授课本以外的知识。我会引导学生分析自己在看似忙碌的学习生活中，有多少时间被无意识地浪费，教导他们培养效率意识，不被表面的“努力”所迷惑。我会带领他们探讨社会上流传的“读书无用论”背后的逻辑缺陷，培养他们的比例思维，避免将个别案例视为普遍现象。此外，我还向学生分享一些心理学知识，帮助他们理解自身的“意志损耗”。同时，我会向他们展示大学的学习方式、实践活动、科研经历以及丰富多彩的课余生活……
或许有人会问，这些内容真的有用吗？坦白说，我也不知道是否真的“有用”，但每次讲解时，我都能看到学生眼中闪烁的光芒。即便只是短暂的触动，我也认为这份付出是值得的。
创新方法，引导学生养成良好习惯
学生普遍存在课后不愿做作业的问题。为了督促他们及时完成练习、巩固知识，许多教师将所教科目的练习册答案收走，并每天检查学生的作业完成情况。然而，教师很难每天批改所有作业，只能大致检查学生是否完成，并在课堂上讲解部分题目。对于那些未能在课堂上讲解的题目，学生往往会被搁置。为了改变这一习惯，我将答案发给学生，并引导他们学会如何有效利用答案，及时订正、及时反馈、及时解决问题。但学生普遍存在惰性，一旦因为偷懒而落后进度，又恰逢教师检查作业时，他们便忍不住开始抄袭答案。
后来，我又将答案收回，并在班级中制定了明确的规定：所有作业必须先独立完成，然后到办公室向教师借答案进行批改；遇到不会做的题目，先查看答案解析，若仍不理解，再向教师请教；在检查作业时，若发现空题或未批改的题目，必须将它们全部抄写在作业本上重新完成。经过一个月的严格执行，许多学生逐渐养成了自主利用答案批改作业的习惯。到了期末复习阶段，不少学生主动向我申请领取答案以辅助复习。于是，在最后一周的复习期间，我将所有答案再次发给了他们。
每节课5-10分钟的翻转课堂实践
在教学过程中，我发现许多学生做题时只是机械地进行计算，对题目所考察的知识点、题目的内涵理解不够深入，因此常常遇到这样的情况：“题目似曾相识，但就是想不起来”，“同一种类型的题目，换一种表述就读不懂”，“考察相同的知识点，只要稍加变化就不会做了”……
为了解决这一问题，我设计了一种方法：“让学生给同学讲解题目”。如果他能将题目讲清楚，说明他自己已经理解透彻；如果他讲解的同学听不懂，则说明他的思路仍然混乱。
因此，我决定每节课前抽出5到10分钟，让学生轮流讲解题目，每节课由一名学生讲解一道题目，题目由学生自主选择。讲解的要求只有两点：一是讲对，二是让其他同学听懂，如果未能让其他同学听懂，则需要继续讲解。这种方法迫使学生对题目进行深入理解，否则在讲解时就会结结巴巴，甚至有时会被“困在黑板上”。
一学期下来，每位学生都至少讲解了一道题目，与“这道题目”类似的题型，讲解的同学都掌握得相当不错。通过掌握“这道题目”的过程，学生也学会了如何真正“吃透”一道题的方法。
高二（2）班学生在进行讲题
以学生的方式走进学生内心
这些学生更偏爱的社交工具是QQ和QQ空间，使用微信的很少。与微信的朋友圈相比，他们更喜欢在QQ空间分享一些自己的小情绪、小感悟，还经常发布自己的照片。
我加入了两个班的QQ群，并同意了大部分学生添加好友的请求，同时向他们开放了我的QQ空间。他们浏览了我的QQ空间，看到了我在本科期间旅游、实践的照片，甚至有人将一些照片制作成了表情包。令我意想不到的是，这迅速拉近了我和他们的距离。以前他们对“我”保持着一定的距离感，现在时不时就会在QQ上与我分享他们的烦恼、思考，甚至是对隔壁班学生的爱慕之情。
加入学生的QQ圈让我更深入地了解了学生不同的侧面，我也常常利用这个机会对学生进行适当的引导。当我读到一本好书，或看到一篇优秀的文章时，我也会在学生的QQ群里分享，鼓励他们通过阅读来拓宽视野。
学生在李紫鑫QQ空间的留言
感动与惊喜
最后一天的自习课，我在宿舍休息，突然接到学生的电话，邀请我去教室一趟，说是有惊喜。我猜想学生肯定知道我要离开，想要举办一个送别仪式，于是我带着吉他，准备和学生一起唱歌，避免气氛过于伤感。
学生为我精心准备了礼物，在PPT上大大地写下了“欢送紫鑫老师，谢谢老师，我们爱你”。我弹着吉他，全班同学合唱张震岳的《再见》，然后我发表了几句对大家的祝福，不舍地离开了教室。
最后一节课与高二（13）班学生合影（中间为李紫鑫）
回到北京后，我陆续收到了学生发来的QQ留言和短信。
“虽然只带了我们半个学期，但感情是真的，觉得你就像个哥哥一样。抛开上课总是给我们讲道理，让我们明白你这个过来人的感受。老师，在我眼中跟别的老师不一样的你，总是很温柔很平等地对待我们每一个人。谢谢老师短短半学期为我们的付出，祝你一路顺风，希望下学期你还在13班。”
“谢谢老师教会了我很多，不仅仅是知识，祝老师一路平安。”
“希望变得像老师一样优秀。”
“以前真没想过数学能考一百四十几，每次考一百一十多就满意了，直到你来了……”
回到北京，当我向他人讲述我这半年的支教经历时，最令我感到骄傲和自豪的就是我的学生们！
背景资料：
自1998年至今，清华大学已连续派出18届研究生支教团赴中西部地区开展扶贫支教接力。历届支教团成员以教书育人为中心，教学成绩斐然，辅导的学生中已有9人考上清华、北大。2014年，清华大学研究生支教团获“最美乡村教师支教团体”称号；2015年，获评西宁市优秀志愿团体、武威市凉州区优秀志愿者团体，得到光明日报、团中央举办的“寻找镜头中的最美支教团”专项报道，“助梦计划”和“藏缘微光”两个项目分获第二届中国青年志愿服务项目大赛金奖和银奖；2016年，获评“中国网事·感动2015”年度网络感动人物、第五届中国公益节年度公益人物，获第十一届中国青年志愿者优秀组织奖、优秀项目奖。