图2:课文《四季》插图
各位同仁：
今天我想与大家探讨一下小学一年级语文教材中《四季》这篇课文的思维训练和审美教育实施策略。
首先，在朗读教学环节，必须注重音韵感和节奏感的培养。建议采用师生对读的形式，这样既能让教师直观示范朗读的韵律和停顿，便于学生模仿学习。同时，师生对读能够增强课堂互动性，这种互动不仅是简单的问答交流，更是一种深层次的对话体验。
对读练习需要采用角色互换的方式，最好进行两轮或以上的交替朗读。例如：第一遍朗读时，（教师）小草尖尖，（学生）他对小鸟说：（教师）我是春天……；第二遍朗读时，（学生）小草尖尖，（教师）他对小鸟说：（学生）我是春天……
需要特别注意的是，这里的节奏停顿并非按照句子主语位置划分，这不是语法分析，而是为了营造活泼的语感和期待感。句内停顿（/）后面的词语，都应当理解为带有期待性的表达。
图2:课文《四季》相关插图
其次，在书写教学方面，教材课后有明确的要求说明。部分汉字还配有笔顺图示。笔顺实际上就是笔画的先后顺序，这涉及到时间美学的问题。因此，写字教学的最终目标是追求”美观”，但实现这一目标的过程必须遵循笔顺规则（时间之美）。在这里，时间顺序决定了空间布局，正确的笔顺是形成美观字迹的关键。所以教师应当高度重视书写过程中的笔顺指导和运笔过程。同时，在指导学生书写某个汉字时，可以引导学生总结其笔顺规律，例如”从左到右”、”先横后竖”等。
图3:甲骨文”春”的演变过程
第三，关于古文字（主要是指甲骨文）在小学阅读课中的直观运用，就本课内容而言，我认为直接展示甲骨文”季”字不太合适。
因为”季”的甲骨文（原始含义）是”稚子”，与课文中的”四季”之”季”（节气的概念）存在引申关系，中间需要阐述一定的逻辑关系[注1]。如果教师无法清晰解释这种引申逻辑，直接展示甲骨文”季”，不仅难以帮助学生理解本课的阅读主题”四季”，反而可能造成认知混乱。所以，如果教师对解释”季”字在本课语境中的含义没有把握，最好不要展示甲骨文”季”。
[注1:根据甲骨文”季”（”子”头上有”禾”的形状）的构造，《说文解字》解释”季”为小、少（稚子），这一说法可信。由此，”季”引申为排行最小的概念（伯仲叔季）；由排行最小又引申为排序的终端：排序的终端即形成节点、分段，因此”季”等于”节”，从而产生”季节”的概念。而”一年四季”中的”四季”实际上就是”四节”（将一年平分为四个时段、四个节气）。以上是我对”季”字从本义到”季节”义的引申逻辑梳理，仅供参考]
图4:甲骨文”夏”的形象表现
第四，在课文主体内容的教学中，可以引导学生进行空间审美和创造审美。在逐段朗读的基础上，师生同步进行简笔画创作（尽量与教材中的彩色插图不同）。读完四个自然段后，将四幅画组合成连环画。学生可以在课文空白处作画，教师可以在黑板上绘制。完成后为作品命名，并进行同学间的分享交流。
图5:甲骨文”秋”的象形特征
第五，古文字的识别训练。这是培养审美能力和思维能力的有效途径。教师可以展示排序混乱的甲骨文”春夏秋冬”（通过幻灯片呈现），让学生识别、分辨，然后按照”春夏秋冬”的时间顺序重新排列，并说明识别依据。
这项练习既涉及常识，又需要思维能力。教师在此应当明确：甲骨文”春”描绘的是草木发芽的景象；”夏”是头部有太阳的形象，似乎在表现炎热；”秋”描绘的是鸣声最响亮的蟋蟀；”冬”则表现果实被收藏起来的场景——像是把果子挂在墙上。
当然，这些解释仅供参考。允许学生在自由发言时产生不同理解，这种误读本身也能为课堂增添趣味，具有积极意义。
第六，可以提问学生：春夏秋冬四季中，你最喜欢哪个季节？并说明理由。这是进行时空审美训练，以及培养表达原因和逻辑思维能力的有效方式。最后可以播放日本儿歌《四季歌》作为课堂结束。
希望这些教学设想能对各位教学实践有所帮助。也欢迎大家提出宝贵意见。
图6:甲骨文”冬”的符号意义