当我们深入探索新课改的核心要义时，不难发现，这次改革最突出的特点在于其以学生为中心，将学生的全面发展作为教育的根本出发点。那么，究竟什么是全面发展呢？它指的是个体在智力发展和人格塑造上实现全面、和谐且协调统一。为了实现这一目标，课程标准中明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。这三个维度的目标不仅关注学生知识和技能的提升，还关注了具有方法论意义的学习过程和学习方法，更关注了更为深远、更为本质的学生情感、态度和价值观的培养。
“三维目标”可以说是新课程的创新之处，也是推进素质教育的关键所在，它为素质教育在课堂教学中的实施提供了重要的切入点和切实可行的操作基础。可以说，“知识与技能”维度的目标旨在让学生学会，“过程和方法”维度的目标旨在让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标旨在让学生乐学，任何忽视这三个维度中任何一个的教学都不能真正促进学生的全面发展。也就是说，知识和技能目标只有在学习者积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现其经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为应用对象，才能展现其本身的价值。
然而，在教学实践中，三维目标并非孤立存在，而是一个有机的整体。如果我们把学生的学习素养比作一辆高速行驶的汽车，那么知识与技能就是这个车体，过程与方法就是提供动力的燃油，而情感、态度和价值观则是点燃燃油的火花塞。尽管三者在形态上各不相同，但它们各有侧重，缺一不可。
对于“情感、态度和价值观”的培养，既要与课程教材内容的性质和特点紧密结合，又要把握课堂教学活动的情境和氛围，做到“润物细无声”。德国有一位学者曾用一个生动的比喻来说明这一点：如果你面前放着15克盐，无论你如何尝试都难以下咽。但是，当你将这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享受佳肴的同时，不知不觉地将这15克盐全部吸收。情境之于知识，正如汤之于盐。盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能展现其活力和美感。
因此，三维目标是一个多元、分层、互动的教学目标。知识与技能是实现过程与方法、态度、情感价值观的载体；过程与方法是连接知识与技能与态度情感价值观的桥梁；态度情感价值是知识与技能、过程与方法的高度升华。
新课程强调知识和技能的教学，但这与传统的基础知识和基本技能教学，即“双基”教学，有着本质的区别。传统的“双基”教学是一种以知识和技能为本位的教学，这是我国教育的传统和优势。然而，即使是正确的基础知识，也应该适度，过度强调就会产生副作用。过分关注和重视，会使我们的教育偏离方向：首先，过分强调基础扎实，会导致学生迷信权威、思维僵化。其次，过分强调基础扎实，会导致学生负担过重、丧失兴趣。真正要抓好基础，应该将该学科最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活，引起学生的好奇心，让他们在广泛选择的基础上，挑选最感兴趣的内容进行个性化学习，举一反三，灵活运用。
以往，由于过分重视基础扎实，我们有意无意地忽略了对学生整体素质的培养，进而导致我国中小学生在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足，这直接影响学生的可持续发展和国家创新能力、综合实力的提高。当然，批评“双基”教学并不意味着不需要“双基”、否定“双基”，我们强调：一是“双基”的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。二是“双基”只是课程目标的一个维度，把“双基”孤立起来加以绝对化，最终只能走向反面，丧失“双基”自身的价值。“双基”只有与其他两个维度有机结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能。
总之，三维目标不是三块，而是一个整体，把它们拆开讨论是研究层面的事，但在实践层面上必须三维一体。在这三维中，知识不是中心，而是载体；能力问题、情感问题是依附于知识的发生过程中的，在探索知识的过程中得以形成和发展的；能力、情感不能像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得。
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