《聆听秋之韵》教学感悟
《聆听秋之韵》是一首充满诗意与童趣的现代佳作，作者毕国瑛敏锐地捕捉了秋日里落叶的沙沙声、蟋蟀的低吟、大雁的鸣叫以及秋风掠过的轻响等自然界的声响，以诗意的语言赞颂了秋天的美好。这首诗语言凝练而优美，韵律感强，读来令人心旷神怡。
一、教学成果
围绕教学目标，本节课取得了以下成效：
1. 以游戏激发兴趣。孩子们最喜爱游戏活动，他们参与游戏的热情高涨，因此许多新课导入都采用游戏方式，这样能迅速调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。在本课教学中，我设计了“听声识物”的游戏，效果显著。上课伊始，我故作神秘地请学生闭上眼睛，然后播放一些动物的声音，让学生猜一猜。接着导入：“一位诗人在秋天听到了许多动人的声音，让我们一起聆听吧。”
2.循序渐进，先读后演。在备课这首诗时，我发现前三小节结构相似，教学时，我重点指导第一小节。先让学生自由朗读，再指名朗读。当学生读到“大树摇曳枝干，‘沙沙’，是落叶告别的话语”时，我提问：“如果你是大树，你会如何向落叶告别？”这一问题旨在引导学生移情入境，体会诗意，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，学生读得声情并茂，体会落叶与大树的眷恋之情。而第二、三小节写蟋蟀和大雁，教师放手让学生自由朗读，并与同伴合作表演蟋蟀与阳台、大雁与白云的告别。这样循序渐进，先读后演，既让学生在合作中锻炼语言，发展思维，又激发学生情感，以读促悟。
二、亮点之处
著名教育家叶圣陶先生曾说:“课文不过是个范例。”因此，我们在教学时，要让学生熟读课文，充分利用课文，对学生进行听说读写的训练。教学本课时，我在学生熟读第1-3节的基础上，进行仿写训练。如：聆听，秋的声音，“哗啦，哗啦”是（ ）的声音。聆听，秋的声音，“咔嚓，咔嚓”是（ ）的声音。聆听，秋的声音，“滴答，滴答”是（ ）的声音。让孩子仿造句子进行语言实践，进行仿说、仿写。这不仅是课文的延伸，也为写作教学进行了积累和创作。在这个过程中，孩子们展开了想象，发展了思维，积累了语言。
三、改进空间
回顾本课教学，仍然存在一些改进空间：三年级学生由于知识储备有限，对于个别词语理解有较大困难，特别是“歌韵”“歌吟”。由于这篇课文是略读课文，在教学时，我迫于时间的压力，这两个词语的意思，只是进行了简单的讲解，仍然有很多学生不理解。教得有些急躁，效果不佳。
四、改进策略
针对以上情况，制定以下改进策略：
1. 加强课本插图的教学。很多插图是课文的另一种补充，加强插图的认识、学习，既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生的能力，还可以增进学生的情感，努力做到看图联文、看图想文、以图补文、以文解图，切实掌握相关知识。
2.“歌韵、歌吟”意思的理解使我明白：必须懂得换位思考每一位学生，多说让学生可以理解的内容，让学生消化。在教学中，老师千万不能成为学习的主人，应该多多鼓励让学生去探索，发现，如果学生遇到困难，老师应该及时启发和指导，发挥主导作用，切不能代替学生的想法，否则学生的探索精神被打压的同时，学生也不能彻底理解课文真意。
7* 聆听秋之韵
【课后反思】
亮点之处：
1.以优美的语言导入课文，再播放有关秋天的声音的乐曲，配乐朗读全诗。教师读的同时鼓励学生仔细聆听，边听边想象,训练学生的思维能力。
2.在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗。这对三年级的学生来说还有一定的难度，因此教师可以自编小诗，或者读些有关秋天的小诗，引导学生想象有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说说。
不足之处：在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，教师要抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。
《聆听秋之韵》教学感悟
《聆听秋之韵》，一读题目，顿觉浓浓的秋意涌上心头。这是一首非常优美的诗，语言精练优美，富有韵味。走进秋，走进诗的意境，我仿佛听到了《秋日私语》的琴声在缓缓奏响，在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情；一句“和阳台告别的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃生机；一阵“暖暖的叮咛”，让我们品味着真切的情谊。
一．教学成果：1.在新课的导入中，我设计了游戏环节，意在让我和学生的第一次课堂在愉快的开始中进行。我设计了“猜猜我是谁？”的游戏，我分别选取了具有春、夏、冬季节有代表性的声音青蛙、知了和北风呼啸声，然后要学生说说谁还没有和我们见面？学生立刻说出是“秋天”，在学生“秋姑娘”的呼唤声中出示秋天美丽的图片，配上了动听的音乐，学生此时沉浸在秋天的美景中，时不时发出“哇哇……”的声音。我顺势问了“秋姑娘美吗？”学生多喊着“美”。紧接着我以“秋姑娘不仅有美丽的衣裳，还有美妙的声音，你们听到过吗？”逐渐引入课文的学习。导入环节衔接比较自然，从视觉和听觉上为学生营造了一种秋天的氛围，借此来激发学生的学习兴趣。2.在理解“叮咛”一词时我从学生的日常生活出发，让学生说说每天早上父母、爷爷奶奶送你来上课的时候经常说什么，感受家人“叮咛”对孩子包含的深深情意。再以观察词语，“叮咛”有两个“口”，顾名思义就是嘴巴一遍一遍地说，再三的叮嘱就叫“叮咛”，加深学生对该词印象。再让学生演一演深情的大雁，对自己的好朋友“叮咛”一下，学生便会说出“再见了，你要好好照顾自己，不要感冒了！”“再见了，我会想你的！”等话语。“叮咛”这个词语在这段的理解中比较顺利，如果我对学生的评价再提升一个阶梯效果可能会更好。
二．亮点之处：高效课堂虽然倡导把课堂还给学生，可教师作为引导者的角色要起到一定的作用。恰如其分的点拨、引导对孩子们理解课文会是锦上添花。当学生初读诗歌水平一般时，若能调整教学思路，引导学生分小节品读诗歌、深入理解诗歌，既打破了单一的朗读展示，又指导了学生的朗读。——这时我才茅塞顿开：理解课文需要读，朗读则是理解诗歌的表现，学生有感情的朗读是要建立在理解课文的基础之上。是啊，告诉孩子们轻声朗读，秋会离我们更近，孩子们就找到点儿感觉；给学生配上音乐，朗读就有了几分味道。孩子们的潜能是无限的，它需要在课堂中不断挖掘。“方法大似力气”说得极好，教学方法极为重要。
三．改进空间：首先在备课时，“备学生”的这一环节考虑得不够周到。课前只是让学生依据学案进行自学，只是觉得说话练习是个难点，给孩子们略加指导外，其余的内容并没有给孩子进行过多的指导，忽略了孩子还小，接触写作的时间不长。仿写对于他们来说是个难点。
四．改进策略：在语文课堂教学中，如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，使学生和文本产生强烈的共鸣，奏出和谐的乐章。