在教育的舞台上，如何从以教师为中心转向以学生为中心，让核心素养在课堂内生根发芽呢？这不仅是福建师范大学余文森教授及其一线教师们通过30余年探索实践所提炼出的“读思达”教的探索方向，更是现代教育追求的目标。
在课堂之上，我们应如何运用“读思达”教，让教学从传统的灌输转向学生的主动学习呢？“读”是知识吸收的基石。阅读不仅是求知的欲望，也是学生获取数学信息的重要方式。通过阅读教材、图示以及相关材料，学生能对知识有初步的认识。“思”是认知加工的关键。思考与探究是教学的核心环节，通过问题引导，激发学生的思考欲望，培养其探究能力。“达”是知识输出的桥梁。通过表达、交流，学生能将所学知识内化并外显，形成自己的理解与见解。
在山东省滕州市滨湖镇古村小学的实践探索中，“读思达”教得到了很好的应用。该校数学组先行先试，从基础教学出发，注重培养学生的数学思维，提高学生提出问题、分析问题和运用数学知识解决实际问题的能力。这种教学不仅取得了良好的教学效果，也证明了“读思达”教在实践中的有效性。
关于阅读，我们应引导学生深入理解图形语言和文字语言。图形语言在小学数学教材中占据重要地位，通过与主题图“对话”，学生能更好地理解图意，并用数学语言表述出来。文字语言则是数学问题的载体，圈画出重点、关键字词，有助于捕捉相关数学信息，进而理解题目意图。
在思考的环节，我们应着重培养学生的探究欲望和思维能力。数学思考是求异思维和创新思维的表现，通过解决问题的方法多样化和最优化，培养学生的优化意识。求异表达也是培养创新思维的重要手段，教师应提出有价值的核心问题，引导学生独立思考，用不同方式表达思考过程。
至于表达，它是学生认知输出的过程。无论是用画图、说理还是其他方式表达，都是为了让学生更好地掌握知识。数形结合的思想在小学数学中尤为重要，画图表达能帮助学生直观理解题意。而说理表达则能促进学生对数学知识的理解，活化数学思维。
“读思达”教对于推动数学课程建设和教学方式、提升学生数学核心素养具有深远意义。广大数学教师应深刻理解其思想理念，结合具体教学内容和学生实际，从阅读、思考和表达三个层面对教学环节进行创新设计，使学生的阅读思维得到有效发散，通过独立思考加深对数学基本概念的理解，从而全面提升学生的数学核心素养。
《教育新视野》杂志2024年03月刊发表。
