这项奖励机制并非仅仅为了表彰而表彰，而是对那些甘于付出、勇于扎根的卓越行为的肯定，是对无私奉献精神的颂扬，更是对那些长期扎根于偏远山区、经济欠发达乡村以及边疆地带，始终坚守在教育一线，以知识启迪学生、以教育改变命运的崇高精神的致敬。
不久前，备受瞩目的“四有好老师”奖励计划颁奖典礼圆满落幕。该计划由北京师范大学主导发起，其核心目标在于嘉奖那些为国家基础教育事业作出杰出贡献的优秀教师和优秀团队，同时发掘并树立一批在教育事业中展现出卓越教学能力和育人精神的大国良师，以此激励广大教育工作者积极追求成为“四有好老师”。在此次评选中，共有10位从教超过30年且在教学领域取得显著成就的优秀教师荣获“四有好老师”启功教师奖，另外10个优秀团体则获得了“四有好老师”公益行动奖。
“教育事业的蓬勃发展，离不开优秀教师的辛勤付出。”此次获奖的教师们都是那些“深植于山野、深耕于乡村，默默耕耘，不追求个人名利”的典范，他们“不断探索教育教学的奥秘，关爱每一位学生，用爱心呵护孩子们的成长”。这些教师用实际行动诠释了“四有”——有坚定的理想信念、高尚的道德情操、深厚的学术素养和仁爱之心，他们的感人事迹令人动容，他们的崇高精神令人敬仰。
然而，这项奖励计划并非空穴来风，而是对“乐于奉献，勇于坚守”行为的一种认可，是对无私奉献精神的弘扬，也是对那些长期扎根于边远山区、贫困乡村、边疆地区，始终坚守在教育一线，致力于传授知识、培育人才、用知识改变学生命运的这种崇高精神的致敬。
奉献的背后是坚守，这种坚守并非以待遇和荣誉、晋升为前提，而是以条件为转移，更多的是源于对教师职业内在价值的坚守。我们看到的也不是“凤凰琴”式的悲情戏码，而是彰显职业魅力，凸显专业力量，长期坚守在教育一线，践行“四有好老师”理念的默默奉献者和耕耘者，作为“四有好老师”的代表引领全国教师成为学生成长的引路人，成为社会发展的推动者，成为精神文明的传播者，成为理想人格的践行者。尤其是获奖者身上所展现的奉献精神、守望情怀、传承文明、超越世俗的职业品格，彰显了教师职业的使命感，超越世俗、成就他人，彰显了教师职业的大情怀。
守护尊严，意义深远。教师职业的尊严和魅力如何得以彰显？需要的是在艰苦的环境中仍然选择教师，不是为了外在的物质，而是一种职责所在。我们固然需要社会创造良好的环境、优厚的待遇，更加关爱好老师，营造乐教爱教、享受教师职业荣光的氛围，但毕竟客观上存在着条件的差异、区域发展的不平衡，需要时间才能逐步改善和解决，少数地区的特殊困难一时难以消除，对于那些薄弱、贫困地区的孩子，就需要大批像获奖老师那样，长期坚守在最需要教师的地方。在这些人的身上，他们捍卫了教师职业的尊严，体现了职业的内在精神和责任担当，守护着教师职业的尊严。
守护生命，教师之责。有孩子的地方，就需要教师；有孩子的地方，就有教师。无论这个地方在哪里，哪里就有教师陪伴，就有教师守护。这种守护，守护的是成长，守护的是希望。教师职业不是等别人安排好条件后才开始的职业。而是在生命开始的地方，就有了教育，就有了老师。不管贫穷和落后，地位高或低，条件好与差，只要有孩子，就有教师来。
教师是为了生命而存在的，是“在生命中，通过生命，并且为了生命”的健康成长而存在的，是帮助孩子走出大山，摆脱困境的“摆渡人”。哪怕只有一个学生，那也是一个独特的生命，也是一个需要成长需要得到滋养的生命。因此，教师坚守的应该是生命成长的真谛。
守望乡村，守护教育。中国拥有悠久的乡村文明和乡村教育历史，近代师塾的消逝，尤其是在城镇化过程中，不少地区和乡村逐渐衰败。虽然国家已经出台政策和各种支持乡村教师发展的计划，但毕竟需要时间，客观上的社会环境变迁有快有慢，这都需要有一批用坚守迎来希望、用坚持看到希望、用坚信实现希望的奉献者。
获奖者总是少数人，但传递出的是对那些广大默默无闻、无私奉献者的认可与致敬。这些“四有好老师”从内在职业精神的坚守和职业境界的追求中守望着乡村教育，在他们的努力下乡村教育的明天一定更美好。他们在坚守，他们在盼望，而从这批人的付出中，我们相信乡村教育的振兴之梦一定会实现。
（作者 徐冬青 系复旦大学高等教育研究所副研究员）