全面教育与部分教育概述
全面教育，顾名思义，指的是学生在学校全天候地接受教育。这种概念常被用于两种不同的场景：
1. 全面教育学习模式：这种模式下，学生需要在规定的时间内全日制在校进行学习。它通常适用于对知识和技能的全面、系统掌握，涵盖日常学科的所有课程。
2. 全面教育：另一种情况则是用来描述一种的属性，即通过全日制学习获得的。
那么，这两种形式的全面教育在本质上有什么区别呢？
从简单的角度来看，即使是在全面教育学习模式下的学生，也不一定能够获得全面教育的。例如，“脱产”学习模式是指学生选择脱离工作或其他事务，全身心投入学校的学习生活，但这种学习模式并不等同于获得全日制的保证。
在许多西方先进，对于教育类型的界定是依据每年的学分值来划分。如每年学分值少于12学分的为非全日制。但在的高等教育体系中，学分的观念并没有被广泛采纳，对全面和非全面的界定是基于学生的身份和性质进行的。普遍认为非全日制教育是针对在职人员所提供的教育方式。
很多时候，部分人群因受到一些商家的误导，误以为通过全日制自考就是获取了全日制学历。但实际上，全日制学历的获取只能通过全国高等教育统一招生考试（简称高考），只有在这样的正规渠道下获得的学习经历才可被称为全日制学历。
那么关于全面教育与非全面教育的具体差异是什么呢？
在我国的教育体系中，这两种形式的教育实行了双轨制的管理方式。从招生、课程设置、学制、考核到学生管理、专业设置、等各个方面都存在显著的差异。这两种教育模式各自有着独立的、完整的管理体系和流程，在教育体系中各自扮演着独特的角色，相互之间既有界限分明，又各自独立。
这种区分主要源于我国在发展非全日制高等教育初期的考量。考虑到在职人员长时间离开学校教育后可能面临的知识水平差异，如果与应届生采用相同的入学考试标准，可能会使得许多在职人员难以通过。为了保障在职人员的教育权益，我国采取了高考的方式，为在职人员提供了不同的入学和培养方式。由于学生背景和基础的差异，高校为非全日制学生设置了特殊的班级和培养方案，使得在课程设置、教学安排、学制等方面与全日制学生存在不同程度的差异。
在计划经济下，我国高等教育的招生、培养以及毕业生数量都受到的严格调控。高校内部缺乏淘汰机制，这导致非全日制和全日制教育的质量差异逐渐凸显出来。这种差异最终导致了两种教育的分化，产生了全面教育和非全面教育的不同。
无论是全面教育还是非全面教育，都在我国的教育体系中扮演着不可或缺的角色。它们各自有着独特的管理体系、培养方式和要求，共同构成了我国复杂而多元的教育生态。
