在幼儿园的日常生活管理之中，一种常见的激励措施被广泛采用：早到的孩子、用餐干净利落的孩子以及午休安静入睡的孩子，都会获得一张小小的奖励贴画。
当这些小贴画累积到一定数量时，如获得五张小贴画，孩子们便有机会登上班级的光荣榜，并获得如橡皮或铅笔等小奖品。这样的激励机制在许多幼儿园中设立了光荣榜，用以表彰表现优秀的孩子。这种做法却导致了孩子们情感上的差异，有的孩子因登榜而欢欣，有的却因此感到失落。
虽然利用光荣榜来规范幼儿行为在班级管理中颇具效果，但作为教育机构的幼儿园需深入思考其管理举措的公正性。光荣榜的设立在某种程度上为部分孩子带来了荣誉，却也可能无意中伤害了其他孩子的情感。从长远发展和健康教育的角度来看，这种单一的管理方式对孩子的成长可能产生限制甚至负面影响。
教育并非竞赛，无需过度强调竞争。现今的教育管理中，“第一”和“最好”的意识常常被强调，甚至鼓励竞争。这无疑了教育的初衷，即面向全体幼儿，促进他们的全面发展。这样的管理方式强化了教师的权威地位，不利于培养孩子的自我管理和自我约束能力。
因为无论是早到、用餐干净还是早睡，这些荣誉总是归属于个别人。这种规则让孩子形成了一种错误的认知：只有超越他人，战胜他人，才能获得荣誉。这使孩子的荣誉感建立在与他人的比较之上，而非遵守规则，形成普遍的秩序观念。
过分强调竞争可能导致孩子的注意力集中在狭窄的范围内。他们可能更多地被教师引导，而忽略了自身广泛的兴趣和独特的发展需求。孩子们可能更多地关注是否能够获得小贴画、登上光荣榜，而非从探索和发现中体验到惊喜和兴奋。
幼儿园的班级管理应避免只看重效果而忽视正义的管理规则。我们应该从正义的角度重新审视幼儿园的班级管理。
教师作为幼儿走向公共生活的引导者，其职责在于帮助幼儿面对挑战，如学习共同生活、沟通与合作、建立信任与互助关系等。在制定班级管理规则时，教师应坚守这一价值，避免过于强调竞争行为的效果。
幼儿园的管理规则应体现其教育价值。从环境布置到教师的教育行为，再到园长与教师的管理行为，都应具有广泛的教育意义。换言之，幼儿园的每一项工作都应该是有教育意义的。
制定班级管理规则时需“以小见大”，服务于教育目的。教师需从幼儿园作为公共教育机构的属性出发，确保管理手段符合职业规范，并充分发挥管理育人的功能。班级管理的目的是培养幼儿的规则意识，引导他们学会自我管理，而非单纯地约束他们。
在制定幼儿园的班级管理规则时，教师需平衡效果与正义的关系。因为从正义的角度审视管理规则，不仅是在坚守教育价值，也是坚守教师职业的初心。