师范教育协同提质计划的新思路
在师范教育协同提质计划的实施进程中，对于推动薄弱师范院校实现高质量的发展，业界专家普遍认同一个关键点：那就是建设一支具有高职业素养的教师教育者团队。要全面提升这支团队的整体水平，激发其内在动力，关键在于增强教师教育者的职业自我效能感。
职业自我效能感的涵义与重要性
教师的职业自我效能感，简而言之，是教师在进行教学、科研、社会服务等活动中所持有的信念、判断或把握的感受能力。这不仅是教师专业发展的重要内生动力，更是其“自主造血”的关键因素。这种效能感会影响教师的行为和自主发展的有效性，是增强教师专业承诺及自主学习和发展的原动力。
输血与造血的平衡策略
高水平师范院校对薄弱院校的支援，犹如输血之举，能在短时间内为后者注入活力。但更为根本的是激发薄弱师范院校教师教育者的内生动力，形成良性的自我发展机制。为此，我们提出以下措施：
一、建立发展共同体，营造积极向上的校园文化
在高水平师范院校的帮扶下，薄弱师范院校可建立教学、科研、社会服务等方面的共同体。教师通过参与这些活动，不仅能收获直接经验，提升技能，还能在积极向上的文化氛围中，激发自我发展的意愿。
二、榜样示范，发挥替代学习的作用
社会学习理论告诉我们，榜样示范是一种有效的学习方式。积极挖掘并宣传薄弱师范院校教师发展的典型案例，让优秀教师分享经验，能够激励其他教师吸取经验和教训，提升专业发展的效能感。
三、创设教师发展项目，健全评价反馈机制
通过设置教师专业发展竞赛项目、鼓励与高水平院校合作开展科研项目、设立指导项目等方式，加强对教师能力水平的评价和反馈，帮助教师正确认识自己，不断提升其科研自我效能感。
四、引导教师合理归因，强化个体发展的自信心
个体成败的归因也是影响教师自我效能感的重要因素。应帮助教师认识到，只有个人努力是可控制的，引导他们将个人发展更多地归因于自身努力，从而产生改变自身处境的动力。
我们坚信，通过输血与造血的有机结合，当薄弱师范院校教师教育者的职业自我效能感被真正激发，一个“人人想干事，人人能干事”的积极氛围将自然形成，薄弱师范院校的高质量发展也将“水到渠成”。